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comprendre les processus par lesquels ces connaissances sont acquises;

acquérir la capacitéde pratiquer une investigation rigoureuse, sanctionnée par un cercle épistémique ou un établissement.

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Les études en soi n’indiquent pas si l’acquisition de connaissances, basée sur la recherche, vise tous les étudiants du supérieur.

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Les objectifs, l’utilité et le contexte d’un processus d’enseignement et d’acquisition de connaissances, éclairé par la recherche, ont été décrits selon deux grands points de vue. Le premier reste ancré dans les activités, les identités, les cultures et les établissements de type universitaire. Les étudiants sont initiés à l’acquisition de connaissances dans ce contexte et peuvent en tirer parti et même s’approprier définitivement les avantages qu’ils en retirent. L’hypothèse de base est qu’une hiérarchisation du savoir est admise et que celle-ci est du ressort des universitaires.

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Selon une optique plus large, il convient de définir les objectifs et l’utilité des processus d’enseignement et d’acquisition de connaissances, éclairés par la recherche, en tenant compte de l’évolution des sociétés dans lesquelles ils se déroulent désormais. Dernièrement, c’est sous cet angle qu’un certain nombre d’éminents spécialistes de l’enseignement supérieur ont cherché à les justifier soit de façon analytique, soit en se référant à des études empiriques.

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Selon eux, il y a deux façons d’envisager le lien entre la recherche et le processus d’enseignement et d’acquisition de connaissances dans les sociétés contemporaines «»

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Les sociétés du savoir sont tributaires d’une investigation systématique ou rigoureuse sans laquelle elles ne peuvent avancer économiquement et socialement ni résoudre leurs problèmes. La principale utilité d’un processus d’enseignement et d’acquisition de connaissances, éclairé par la recherche, est que les étudiants acquièrent des attitudes, des techniques et des compétences qui leur permettent d’adopter les rôles appropriés et qu’il fournit des formes de savoir aussi fiables que possible dans un contexte où ce savoir exige de poursuivre les investigations et de résoudre des problèmes.

L’une des caractéristiques essentielles des sociétés contemporaines est liée à leur complexité et à la remise en question des connaissances. L’utilité d’un processus d’acquisition et d’enseignement de connaissances, éclairé par la recherche, (autrement dit, le ) est que les étudiants apprennent de leurs enseignants comment gérer cette complexité mais aussi comment contribuer à l’élaboration de nouveaux cadres dans lesquels il est possible de comprendre cette complexité.

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À bien des égards, ces approches consistent à reformuler des valeurs défendues depuis longtemps. Toutefois, on privilégie désormais le processus au détriment du fond ainsi que l’acquisition de connaissances par les étudiants au détriment de l’enseignement de connaissances par les universitaires. Ces réorientations sont importantes et utiles mais elles risquent de donner une trop grande importance aux modes d’acquisition de connaissances et de sous-estimer l’importance que revêtent les connaissances de fond à la fois dans le processus d’apprentissage et en tant que finalité de ce processus. Les connaissances de fond sont non seulement en soi une ressource pour voir, comprendre et résoudre des problèmes différemment mais aussi une source de plaisir, de mise en mémoire, d’imagination, de prise de conscience et de valeurs pour l’être humain.

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Facteurs sociétaux externes

L’innovation individuelle Il convient cependant de ne pas sous-estimer les apports de la créativité individuelle, plus silencieuse, en l’occurrence celle produite par le «bricolage expert» que les enseignants sont susceptibles de mettre en œuvre au jour le jour, seuls ou dans le cadre de projets d’établissement. On prendra comme exemple celui des activités «comparatives» des enseignants. Les formes de mises en regard de langue première et de la langue cible ont suscité un fort intérêt dans les années 50, avec la linguistique contrastive de Lado. Elles ont disparu du discours didactique contemporain, mais elles n’en continuent pas moins à constituer une ressource pour décrire le français à laquelle les enseignants ont volontiers recours. Il n’est qu’à consulter, par exemple, les textes, de toutes origines (relevés de fautes typiques effectués par des enseignants, mémoires et thèses …), qui proposent des inventaires d’interférences entre l’arabe et le français: Analyse d’erreurs dues aux interférences français arabe (A. Bayou, CASNAV Académie de Montpellier [ Ch Rashel Femmes Boucle Rockport Chaussures Bt Amande Lthr 6Bcad1t
]
), Erreurs interférentielles français – arabe et enseignement du français(Ben Hamida,2009, Synergies Tunisie 1, 105-117 [ Odomolor Talons Chatonbout Rond Boucle Solide Pu Femmes Pompes Chaussures Blanc 37 n616Lb
]
), La problématique des interférences langagières entre l’arabe et le français (Document proposé par le Lycée français de Jérusalem, AEFE, 2010 [ Solides Pu Hauts Talons Des Femmes Agoolar Tirette Bottes À Bout Rond Rouge Fermé ZO0t5
]
), L’interférence comme particularité du français cassé en Algérie (Medane, 2015, Tipa 31, en ligne [ 5 ] )… De tels relevés sont disponibles pour d’autres langues. Ces activités donnent parfois naissance à des descriptions inédites du français qui consistent à contextualiser la description traditionnelle en utilisant des catégories ou des termes présents dans la description de langue maternelle (par exemple, dans les langues à cas, utiliser le cas datif pour désigner le complément d’objet indirect introduit par à). Ce sont ces créations grammaticales qu’un groupe de recherche [ Le Noir De Mule Sbicca De Lova Des Femmes RDKQkC
]
a entrepris de recenser et de valider pour les mettre à la disposition de la communauté, de manière à ce que ces innovations souvent individuelles trouvent enfin leur public.

L’innovation individuelle

On vient d’illustrer les facteurs tendant à l’innovation, mais il resterait encore à définir la nature et l’origine de la résistance au changement, qui a sans doute affaire avec des remises en cause des différentes formes de pouvoir de tous les agents impliqués dans l’éducation. Reste à savoir si les agents «extérieurs» du changement, potentiellement impliqués dans l’enseignement du français comme langue étrangère, à savoir les didacticiens, sont prêts à assumer leurs responsabilités sociales d’experts, avec tous les risques que cela comporte. L’universitarisation de la didactique du FLE a conduit celle-ci à se focaliser sur ses fondements épistémologiques, qui sont ceux d’une praxéologie (Chevalard, sans date), et elle semble avoir accentué le divorce entre recherche et formation-intervention (Beacco 1988), ou plutôt subordonné la formation à la recherche. Les innovations rendues nécessaires par les urgences sociétales peuvent toujours s’élaborer dans des interactions responsables entre didacticiens. Mais, peut-être, faudrait-il aussi à la didactique du FLE quelque vision, peu conforme au sérieux académique, capable d’anticiper les innovations nécessaires, semblable à cet état d’esprit que Diderot saisit avec bonheur, au détour d’une lettre à Sophie Volland: «J’ai l’esprit fou dans les grands vents».

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